教育技术即电化教育发端于上世纪20年代，从金陵大学1920年利用电影、幻灯推广良种棉花的种植，1936年国民政府教育部首次提出“电化教育”名称，同年江苏省立教育学院开设电化教育专科专业，到1948年国立社会教育学院开设电化教育本科专业，电化教育学科已经有近百年的发展历史。为与国际接轨，教育部在上世纪九十年代，把电化教育学更名为教育技术学，名称沿用至今。
        随着科学技术的创新与发展，新的技术不断出现并进入教育领域，特别是近年来随着信息技术快速发展及对各个领域的渗透，技术正在改变着人类社会的生产方式、生活方式。信息技术在教育领域的渗透，使教育诸多方面产生着深远的影响，从学习资源、学习途径、学习方式、交流互动到教师在不同的教学情境与教学组织形式中的角色转变，信息技术使教育面临巨大的改革发展压力。
        教育规划纲要更加明确的提出：“（1）2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。（2）加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。（3）强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”教育信息化十年发展规划（2011-2020年）制定了“提高教师应用信息技术水平、建设专业化技术支撑队伍、优化信息化人才培养体系”等具体规划。教育技术作为教育信息化的重要支撑学科，机遇与挑战共存。
        一、机遇与挑战
        （一）国家政策提供了发展空间
        《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。从当前大规模开放网络（MOOCs）、微课程、反转课堂、移动学习、泛在学习等一系列新的学习模式被提出并进入教育实践领域，技术对教育的革命性影响正在产生效应。
        教育技术学科作为教育信息化事业发展的支撑学科，在国家教育信息化快速布局与发展的时期，在技术促进教育变革时期，面临着前所未有的发展机遇与发展空间。同时教育技术学科的研究范畴也在发生重大变化，从教育技术的发展史看，教育技术始终处于一个动态变化与发展的状态。
        （二）基础教育与教育信息化企业的需要
       教学点数字教育资源全覆盖项目、国家教育资源公共服务平台项目等一系列教育信息化项目的实施，使基础教育的教学环境发生着快速变化。简易多媒体教学环境、交互多媒体教学环境、网络教学环境、移动学习环境得到建设并逐步走向普及，数字教育资源、学科教学工具、网络教育资源平台、网络互动平台、网络课程平台、学习空间等信息化教育资源也在中小学得到推广与应用。出版行业向数字出版的转型，教育资源开发与服务企业发展，中国移动、中国电信、联通网络服务商向教育领域的进军。都需要大量的教育技术专业人才，同时对人才的能力结构也提出了新要求。
        （三）教育行政部门的需要
       教育信息化的发展是一个复杂的工程，涉及网络技术、媒体环境、资源建设、教学应用、教师培养等众多方面，教育行政部分靠传统的管理模式已经很难对教育信息化进行科学的规划与管理，需要多层次，多方面的教育咨询服务，中小学教师专业发展对教育技术学也提出了新要求。
        （四）面对的挑战
        西北师范大学教育技术学院能不能抓住机遇，促进学科的快速发展，从面向全校的教师教育课程的开设，教育技术本科与研究生培养，研究实力与研究成果转化，教师队伍建设，服务社会的能力等方面面临巨大的挑战。明确的讲，传统教育技术的发展思路，人才培养模式与课程体系难以支持社会发展的需要。
        二、改革与发展
       “内涵建设、两极发展”是学院在新时期建设与发展的基本指导思想，通过内涵建设，提升综合竞争力，通过两极发展争取更大的发展空间与发展所需要的资源。
        （一）改革课程体系，提高人才培养质量
        内涵建设的核心内容之一，就是人才培养质量。当高校与家长都在抱怨扩招影响就业的同时，社会用人单位却在抱怨招不到合适的人才。一个问题应该是可以明确的，高校现有的人才培养模式与学科课程体系是不是能够培养社会需要的人，培养具有竞争力的人值得思考。采取措施，培养适合社会需要的人，是学院发展的首要任务。
        1、改革课程体系
        改革现有课程体系与人才培训模式，是学院生存与发展的重要保障，从2010年开始，学院自筹20万元，实施了能力导向的课程体系建设项目，组织学院全体教师，通过向教育行政部门、学校、企业与事业单位及毕业生进行调研，同时分析国内高校同专业课程设计的基础上，重新建构了教育技术本科与研究生、数字媒体艺术专业的课程体系，现已进入课程内容设计与建设阶段。
        2、超前设计教师教育课程
        全校教师教育课程中教育技术类课程的开设，是教育技术服务于基础教育的起点，新技术在教育中的应用体现了新的教师角色、新的教学方法以及新的教师教育途径。教育技术学院课程开发与教学团队，在学校教务处的大力支持下，结合自己参加联合国儿童基金会的宜家、英国电信（BT）项目，微软携手助学、DELL、英特尔未来教育等教师培训项目的经验与使用的培训内容，并总结自己的科研成果，分析过去现代教育技术教师教育课程内容的基础上，进行了大胆的改革尝试，重构了课程内容体系，实现了网络课程与课堂教学的结合。改革取得初步成功，在提升学校教育课程质量的同时，课程开发与教学团队，获得省部级课题4项，省级教学成果奖2项，省级精品课2门、国家精品课1门，省级教学示范实验中心1个。实现了研究与教学统一，研究成果向教学内容的转化。目前相应的课程进入第二轮的论证与开发，以适应教育信息化发展的教师培养的需要，保障课程内容具有国际教育技术教师能力发展的水平。
        3、教学模式改革
        联合国教科文组织颁布的教师信息和通信技术能力框架提出：“用新的方式构建学习环境、将新技术融于新的教学方法、发展社会性活跃课堂、鼓励合作互动、协作学习和小组工作，这要求教师具备一套与以往不同的课堂管理技能。”教学模式从单一的课堂授导教学走向自主、探究与合作是教育发展的必然，教育技术学院的课堂教学模式的改革被提上日程，实现网络学习自主与课堂探究学习，基于项目的学习与合作学习的统一是教学模式改革的重点，目前学院研究决定，自筹10万元，在教育技术本科专业、数字媒体艺术专业、学术型与专业硕士培养课程中，各选择一组课程，进行教学模式改革实验，在提升本学院教育质量的同时，为新一轮国家高等教育改革，各类精品、公开课等的建设作好准备。
        （二）加强平台建设与社会服务，提升学科竞争力
        两极发展，一是要争取与打造高水平学科平台，奠定学科地位，这是学科建设与发展的根本，是学科水平与竞争力的体现。二是服务社会，争取社会多方面的资源，特别是经费支持，是学科建设与发展的保障。
        1、针对性的平台建设
        学科建设没有高水平研究平台的支撑，难以有大的发展空间。顺应时代的发展与社会各方面的需要，发挥教育技术学科多年的研究成果的积累效应，2013年，学院获得三个省级科研平台。平台的获得不是偶然的，是长期研究活动与研究成果的集中体现，是学科建设规划与目标的落实。
        （1）针对国家教育信息化的政策，教育行政部门的发展需要与信息化企业，教育产业的发展需求，凝练前期科研成果，形成研究方向，申报“甘肃省数字化教育工程实验室”，并获得批准，为学院实现了教育技术专业与数字媒体艺术专业的优势整合，应用研究走向产学研结合，实现研究成果的产业化转化提供了环境。
        （2）针对甘肃省各级教育部门教育政策，教育决策等的发展需要，申报并获批甘肃省高等学校人文社会科学重点研究基地“教育信息化发展研究中心”，为实现理论研究成果的应用，理论研究对教育信息化发展的影响提供了研究平台。
        （3）针对甘肃省高中课程改革与发展的需要，组织力量，申报成功甘肃省高中新课程改革“信息技术学科教学改革研究与实验基地”，打通了本科教学研究与服务基础教育的通道，
        2、目标明确的研究活动
      零散的研究、分散的成果难以形成学科建设与发展的合力，确定学科建设与发展目标，依据研究团队，进行持续与集中的研究活动，是形成研究竞争力的关键。学院以研究所的实体化建设为重点，明确不同研究所的研究指向，大力投入资金，改善研究环境与条件，形成一批有代表性与研究点集中的成果，是实现学科发展目标的基础，上述三个基地支持基础分属于三个研究所。
        3、加大青年教师队伍建设力度
        人是关键、人是核心，从全国同学科与本学院发展现状分析，上世纪60年代与70年代初的人员的发展情况基本成型，各校目前的学科建设带头人的竞争也集中在这一年龄层，在这个层面的人才是挖来挖去的问题。但未来7－10间，新的研究力量与竞争力正在进行默默的洗牌，这就是青年教师队伍的建设与培养质量问题，也是未来教育技术学院如何生存与发展问题。由于地缘劣势，加之全国教育技术专业毕业博士生总量也就几十个，且80%左右为在职读博，人才引进非常困难。数字媒体艺术专业教师的人才引进是重中之重，但引进博士基本不可。学科建设同时需要进行学缘结构与能力结构的调整，使学院青年教师队伍建设存在巨大困难，自主培养与引进将成为学院未来青年教师队伍建设的途径。
        目前在学院青年教师队伍培训方面，一是减轻青年教师工作量，学校规定的本科教学课时线为学院考核的基准线，提高超工作量课时奖励力度，奖励只认课时，不认职称。青年教师外出进修，津贴全额发放。每年学院提供经费支持4－5名教师外出参加学术会议等措施，政策向青年教师倾斜。目前青年教师全部进入不同的研究所。
        4、全方位的社会服务与资源整合
      教育技术融入社会求发展，一是要分析政府需求，确定研究方向，组织研究力量，为政府部门的政策决策提供智力支撑，同时获得发展的机会与研究费用的保障。
        二是发挥学科优势，服务社会，在服务的过程中，获得发展的报酬。目前学院以不同的方式承担了国培训远程培训项目，中央电教馆的多个信息化发展项目的智力支撑工作，同时为教育部教师工作司，教育部基础二司、甘肃省教育厅相关部门提供服务。积极承担全国各地方委托的教师培训项目，在服务基础教育扩大学科影响的同时，获得发展的资源。

（编辑：王佳丽）