【院长论坛】马克思主义学院院长 王宗礼教授：人才培养是大学的根本使命

        大学自产生以来，大体经历了由远离社会的“象牙塔”到社会的“服务站”再到社会的“发动机”的历史变迁。与此同时，大学的职能也经历了由单一到综合的发展变化，大学日益走到社会的中心位置，对引领和促进人类社会的进步与繁荣发挥了巨大的作用。随着大学在现代社会中的角色日益丰富和重要，人们对大学本质及其职能的探讨也越来越深入。
　　近几十年来，我国高等教育经历了人类高等教育历史上最为迅速的发展过程，对推动我国经济社会的快速发展发挥了不可替代的积极作用。但是，在高等教育如此快速的发展过程中，大学也存在着迷失自我的极大风险。当前，人们普遍认为，人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新是大学的四大基本职能。应该说，这一认识既反映了大学职能的历史发展，也体现了当今时代对大学作用的多方面的要求，本来无可厚非。但由于我国现阶段高等教育评价体系和大学扩展自身办学空间、办学资源、提升社会影响力的内在冲动，使得大学更多地重视科学研究、服务社会、文化传承与创新的功能，而有意无意地淡化了人才培养这一大学最根本的职能，导致大学人才培养质量不能适应日益发展的社会需要，已被社会各界所诟病。因此，高度重视人才培养工作，回归大学的本位，已经成为高等教育内涵式发展的迫切要求。
　　大学职能的不断丰富，是社会发展的必然结果，也是社会发展的需要。但相对于大学的其他职能而言，人才培养无疑是大学的根本使命。首先，人才培养是大学有别于其他社会组织的根本标志，是大学之所以成立的根本理由。现代社会的一个重要特征，是社会结构和功能的日益分殊化，社会之所以需要大学，是由大学在社会结构中的特殊地位和作用决定的。亚里士多德说，自然不造无用之物。大学产生于社会对培养高端人才的需要，大学也正是因为满足了社会的这一需要才获得了自身存在和发展的理由。在大学的诸项职能中，科学研究、服务社会、文化传承与创新都可以由其他社会组织去承担，但唯有人才培养是大学所独有且不可替代的职能，也是大学有别于其他社会组织的根本标志；其次，人才培养是大学的基础职能，大学的其他职能是由人才培养这一基础职能所衍生出来的，大学其他职能的发挥也是以人才培养职能的发挥为前提的。无疑，大学在人类社会中应该承担的职能是多方面的，特别是随着社会的日益现代化，大学在知识创新、社会服务、社会批判、引领未来等方面必须扮演越来越重要的角色。但从根本上来说，大学的其他职能都是由人才培养这一基础职能所衍生且服务和从属于人才培养这一基础职能的，大学也正是通过自己所培养的人才来承担其他职能的；再次，人才培养是大学全部工作的出发点和落脚点。大学再大，没有了“学”也就无所谓大学，这里的“学”，无疑指学生、学问，没有了学生、学问，大学的存在就失去了意义和价值。虽然人们经常引用蔡元培先生“大学者，研究高深学问者也”这一名言来界定大学的性质和职能，但“高深学问”也主要是以满足和服务于人才培养这一大学的核心目的的。大学的机构设置、制度体系、教学设施、课程体系、教职员工都是围绕着人才培养这一根本而存在、展开和运作的。因此，从根本上讲，人才培养是大学全部工作的出发点和落脚点。
　　今天的大学究竟应该培养什么样的人才呢？对此问题的回答往往是仁智互现，不一而足。有人说，大学应该以就业为导向，培养各行各业急需的人才；有人说，大学应该培养具有社会批判精神、独立思考能力的人才；也有人说，大学应该培养全面发展的人；还有人主张，大学应该培养创新型人才等。按照汉语词典的解释，“人才”和“人材”是可以通用的，意指“人的才能”。人们也常说教育要培养各行各业有用的合格人才。这种理解实际上片面地强调了人的工具性价值而忽视了人的主体性价值和目的性价值，导致了大学的人才培养以知识的传授和技能的培养为主要目的，也导致了大学人才培养的实用化、功利化、技术化、模式化等不良倾向。这种人才观显然是有失偏颇的。因此，要落实人才培养这一大学的根本使命，必须重塑我们的人才观。重塑人才观的首要前提是必须把人才作为活生生的人来看待，而不是将其作为“工具”或“材料”。从这个意义上来说，大学的根本使命与其说是人才培养，倒不如说是“培养人、造就人”。
　　无疑，培养人、造就人是各级各类学校共有的使命。那么大学培养人、造就人的特殊性何在？它和中小学阶段、职业学校等不同层级、不同类型的学校在培养人、造就人方面的根本区别何在？根据人身心发展的规律和各级各类学校的性质及其人才培养的分工，大学应该找准自身培养人、造就人的定位和标准。与其他层级、其他类型的学校相比，大学在培养人、造就人方面应当更加重视学生主体地位的发挥，更加重视大学文化的熏陶，更加重视探究式学习和师生互动。如果说中小学教育主要是基本知识与基本技能的传承，基本价值观和基本行为规范的养成的话，那么大学教育则是在此基础上的升华和发展，它应当更加关注学生的精神成长，提升学生的尊严和价值，培养学生的社会责任感和担当意识，培养学生的自我学习和发展能力，使学生成为具有良好的科学与人文素质、独立精神和自我发展能力的人。因此，大学的人才培养应当更加关注这样几个方面：一是更加关注学生信仰、信念与理想的培养，培养具有坚定信仰、坚定理想和信念的人。信仰、信念和理想，是人的灵魂，大学教育如果不关注人的精神世界，无论它多么重视知识的传授，充其量也只是见物不见人。二是更加关注学生独立思考能力的培养，培养具有独立人格和独立探索精神的人。哲学家罗素曾经说过：“培养独立思考的习惯和不带成见与偏见的探索精神。如果一所大学不能完成这项任务，那么就说明他堕落到了只会灌输的水平。”三是更加关注学生社会责任感的培养，培养具有人类情怀、爱国主义情怀和富有社会责任感的公民。四是更加关注学生道德情操的养成，培养具有高尚道德品质和道德勇气的人。五是更加注重学生创新能力的培养，培养具有创新精神和创新能力的人才。
　　马克思主义学院在人才培养方面有着优良的传统。在过去几十年的办学历程中，马克思主义学院历史最悠久、办学成效最突出的思想政治教育专业，在人才培养方面积累了丰富的经验，取得了显著的成效，培养了一大批有信仰、有操守、有才华和富有社会责任感的合格人才，为社会做出了重要贡献，也为学校和老师赢得了荣誉。在思想政治教育专业基础上成长起来的其他专业和学科，继承了思想政治教育专业和老一代教师的优良传统，在人才培养方面也做出了不俗的业绩。今天，立足于新的时代背景，按照高等教育内涵式发展的新要求，马克思主义学院将牢牢抓住人才培养这一根本不动摇，不断强化本科教育的基础性地位，改进和加强研究生教育，大力提升教育教学和人才培养质量。
　　首先，确立人才培养是学院根本使命的理念，从思想上、制度上保证人才培养工作的核心地位。要通过不断地学习和反思，在领导班子成员和教职员工中牢固树立育人理念，以立德树人为根本，谋划学院的发展，落实学校关于加强和改进本科教育、研究生教育的各项举措，结合学院实际，从考核评价制度、职称晋升制度、奖励制度等各环节，强化学院的人才培养工作，重塑教学的价值和尊严，切实把人才培养作为学院的第一要务。
　　其次，大力推进学院人才培养体系改革，从人才培养的理念、人才培养的定位和规格、课程体系、教学设计等各方面，改革和完善人才培养体系，为人才培养奠定良好的基础。要立足于时代和社会的发展变化，深入研究社会对人才培养的新要求，以人的全面发展为根本目标，尊重学生身心发展规律，尊重教育教学规律，使科学与人文并重，继承性和时代性相结合，深入推进人才培养体系的改革和完善，为人才培养打下良好的基础。
　　第三，大力推进教学方式方法改革，倡导问题导向的教学方式，培养学生的独立思考能力和探索精神。课堂教学仍然是人才培养的核心环节。因此，必须大力推进教学方式方法的改革。总体而言，目前许多教师在课堂上依然是以知识的传授为本位的教学方式，习惯于从概念到概念的知识讲授或灌输，对学生独立思考能力的培养不够，对学生学习和探究能力的关注不多，束缚了学生能动性的发挥。因此，必须大力改革教学方式方法，倡导问题导向型教学方式，促进教师采用互动式、参与式等教育教学方式。
　    第四，大力加强教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质。应该说，马克思主义学院的教师队伍是一支特别能吃苦、特别能战斗的教师队伍。但面对高等教育和学校事业发展的新挑战、新要求，面对人才培养的新要求，教师队伍还存在着数量不足、师资结构不尽合理、部分教师安于现状、个别教师知识陈旧等问题。因此，必须大力加强教师队伍建设。在补充数量、改善结构的同时，大力提升教师队伍的整体素质，鼓励教师积极投身科学研究，做到教学和科研相统一。对于大学教育来讲，如果没有强有力的科学研究的支撑，就不可能有高质量的教学，培养学生的独立思考能力和创新能力也将成为一句空话。
        第五，必须大力营造良好的教书育人的氛围。鼓励学术上的自由探讨，营造宽松的学术环境，通过举办各种学术活动，营造学术氛围，形成教学、科研、管理和学生活动相互协同的整体育人环境。

（编辑：何凯鹏）