【院长论坛】计算机科学与工程学院院长党小超教授：师范院校计算机类专业发展的思考

       一、师范院校计算机类专业发展的现状
       据有关部门统计，近十几年来全国计算机专业规模迅速扩大，有计算机本科专业的院校达到500余所，占全国670余所本科院校的75%；全国110所师范类院校中开设计算机专业的院校达到108所，开设计算机专业率达到98.2%，并使计算机专业在单个专业的设点数和单个专业的在校生总人数方面都位居全国本科专业之首。与此同时，计算机本科专业毕业生的就业率和就业质量逐年稳中趋降，而师范类计算机专业的学生毕业后的就业情况也不容乐观。主要原因是当前师范类院校计算机专业的教学既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾。
       近年来，为了满足社会需求以及学校自身发展的需要，我国现有的一百多所师范院校普遍设立了非师范教育计算机专业。在特定的历史时期，这一做法推动了高等师范院校的进一步发展，实现了师范院校办学的多元化。但是从实际运行效果来看，相比于工科院校，师范院校培养的非师范计算机专业人才在规格方面有很大的不足。具体表现在毕业生的工程实践能力偏弱、行业应用背景知识匮乏、项目经验不足等问题。这些问题的存在严重地影响了高师院校计算机学科的进一步发展。
       因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，师范院校计算类专业应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。
       二、师范院校计算机类专业发展存在的问题
       由于近几年高校招生规模不断扩大，相应的教学资源和教学手段发展变化却相对滞后，特别是师范院校计算机专业的教学计划、教学方式、培养模式等，基本上是一个模板，使得培养的人才在高端缺乏优秀的具有创新精神的社会急需人才，在低端缺乏具有创新精神的实用人才。在地方师范院校的计算机专业，这个问题显得更为突出，使得其培养目标的实现大打折扣。
       目前，地方师范院校的计算机专业，既有师范专业，又开设有非师范类专业, 有的比重还相当大。无论是师范专业还是非师范专业，就业形势都出现困难。究其原因，一是专业设置不合理，在最初决定开设专业时，各师范院校为招揽生源，都热衷于计算机这个热门专业, 没有经过社会调查和研究，匆匆上马，很多都在照搬研究型大学的培养模式，包括教学计划、教材等。因此，导致了多数师范类高校的单一的精英化培养模式，难以适应社会需求的变化。其二，师范院校开办的非师范专业，教学质量不高，很多授课老师是由师范“转行”而来，或是“双肩挑”型的，在教学条件与办学经验方面，也有很多不足；其三，地方性师范院校由于受到所在地经济、文化的影响，同综合性高校、工科院校而言，培养模式相对单一，教学科研基础薄弱，工科专业几乎没有基础，又盲目照搬其他院校的培养模式，势必造成培养的学生无法与那些对口专门院校培养的毕业生竞争，非师范专业毕业生又较难得到社会的认同。最终导致师范院校的计算机专业学生失去了自己的特色，也就失去了在社会上的位置。
       针对目前师范院校计算机类专业发展中存在的问题，结合计算机科学与工程学院的实际情况与特色，提出了计算机类专业发展的一些思路。
       三、发展思路
       1．教学方法与课程的改革
       教学质量是计算机专业发展的生命线，离开了教学质量去谈发展，一切都是空中楼阁。提高教学质量的手段很多，但对于地方师范院校的计算机类专业来说要注意做好如下几个方面的工作:
       （1）重视课程与教材建设。课程体系和课程建设是专业建设的基础性工作，课程建设是深化教学改革、提高教学质量的根本任务。根据专业人才培养方案和教学计划，制定课程建设规划，以课程评估为手段推动课程建设。在明确专业方向的基础上，选择课程覆盖并确定关键知识点，对突出实践的知识点将优先选择。即特别重视核心课程教学组织与管理，通过加强优秀课程、重点课程、精品课程的建设推动课程建设，我们要把现有的院级重点建设课程建设好，争取建成省级重点建设课程或精品课程，把优秀课程建设成重点课程，做到每个重点选定的知识领域都有一门上的重点建设课程。开展课程组的建设，把内容相关或互补的课程组建课程组，跨教研室进行条件共享、内容协调，并确定主讲教师。
       （2）重视课程设计环节。课程设计是一门课程的综合应用，是检验该门课程最直接的手段。通过课程设计不仅使学生对该门课程有全面回顾、总结的机会，而且使学生懂得该门课程的作用。特别是程序设计类的课程，学生通过课程设计完成一个相对完整的小系统，这对于学生来说是件很有成就感的事；搞好课程设计，对于提高学生的学习兴趣也有很大的帮助。
       （3）重视毕业设计( 论文) 环节。毕业设计( 论文) 是学生四年学习生活的一个总结，同时学生毕业设计或撰写毕业论文的过程也是学习的过程，这种学习过程更多是在指导教师的引导下的自主学习。计算机类本科专业毕业设计( 论文)一般时间比较长，利用好这段时间，给学生拟定社会上有需求的、学生通过努力能做好的题目，指导学生有步骤、有计划去实现题目要求的目标，有利于学生灵活应用所学知识、学会学习新的知识。
       2．探索校企合作培养卓越计算机工程师的新模式
       聘请校外一些科研单位和IT技术公司的高级管理人员和资深的技术人员定期或不定期来校进行技术动态、市场动态、岗位需求、职业素养等方面的讲座，使学生们了解计算机专业的最新知识，根据培养计划和实践教学环节的要求，建立相对稳定的实践教学基地。每年在规定的时间内带领学生到实习基地进行实习，培养学生的实际动手能力，鼓励学生从社会生产实践中产生科研项目，自拟实验方案，进行规划设计能力的训练，增强创新精神，学生的实习和实践实行校内和企业双导师制度。只有建立企业、培训机构、院校相互联通的一体化的人才输送渠道，才能真正实现供需平衡、持续输送、才尽其用的人才培养和就业模式。积极进行研究科技成果的转化，进一步扩大学科的社会影响力。
       3．研究型实验室建设 
       加大研究型实验室建设力度，加大对实验教学设备的投入，为科研水平提升创造条件。力争新建数据挖掘、计算智能、信息检索、软件工程等研究型实验室；打造物联网开放实验平台，建设高层次工程研究中心，争取在省级重点实验室建设上取得突破。由于计算机技术发展迅速，计算机软硬件更新快，应重视计算机专业实验室的建设，加大对计算机专业新学科新专业的投入，这样才能促使计算机专业实验教学跟得上计算机技术的发展，让学生最快地掌握最前沿的科技，适应社会的需要。
       4、改革实践教学体系
       构建“以实验教学改革为基础，以设计为主线，以科学研究训练为依托”的实践教学内容体系，以提高学生学习的积极性和主动性。打破基础课、专业基础课、专业课以知识传授为特征的传统结构，建立起以能力培养为主线，以工程训练为依托，以精炼理论教学、强化学生解决实际问题能力为突破口，与课堂教学相辅相成又相对独立的实践教学体系。每一门课程都应该根据实验实训条件、社会的需求设计一套完整的实验实训方案，并确实按照实验方案去落实每一个实验。实践课程设置上应增加创新、综合类课程，突破传统教学模式中教学模式及学时的限制，将工程人才的培养由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。以课外科技活动和学科竞赛作为培养学生创新意识和工程能力的切入点和重要途径。
       5．加强设计实践、培养创新型人才
       在专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等方面改革创新，引入“校企合作，顶岗实习”、“学分互认”等教学模式；积极探索工程应用型特色的人才培养模式；适当缩减理论课授课时数，增加上机和实验课程授课时数；鼓励学生积极参与各种学科竞赛。
       计算机学科是一个实践性较强的学科，为了增强学生的创新意识、提高学生的创新能力，就必须将实践环节贯穿于整个教育过程中，提高实践的效果，从不断的学习中不断地给他们提供学以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的学以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的创新能力训练。在学习中减少验证性实验，增加设计性、综合性实验，并将实验从理论课中分离出来，自成系列，独立开设综合性课程设计；这些课题研究、设计与开发实践，不仅培养了大家自主学习与理解能力以及对新知识的驾驭能力，而且经历了计算技术的集成创新与应用创新的能力训练；还可以通过参与基金课题与国家课题的论证与申请，强化了创新的动力观和主体观教育，培养敢于创新的意识，而且作为主要成员经历课题总体设计，关键技术研究、系统验证与性能评测等研究过程，培养了理论创新、方法创新与技术创新的能力。
       指导学生积极参加多样化专业竞赛，多样化专业竞赛是培养创新型人才的有效途径之一。数学建模、电子设计、软件设计、机器人、模拟联合国团队等专业化竞赛，尽管竞赛内容与形式不同，但其共同之处是不仅能够培养人们敢于创新的意识，激发创新的思维，而且有利于培养他们理解与应变等创新能力，还能够引导大家在自学进取中培养自信，在战胜挫折中培养意志和在对待名利中树立正确人生观，塑造创新人格。创新型人才是具有创新性思维，能够创造性地解决问题的人才。
       6．师资队伍建设
       实施“走出去，请进来”战略，全面提升师资实力，积极鼓励青年教师攻读博士学位；积极邀请国内外著名专家到学院进行学术交流；鼓励教师到企业中进行交流；聘请企业有实践经验的专家到我院讲学；实施“团队发展”战略，全面提升教师科研水平；大力加强“双师型”教师队伍建设。
       加强实验教师队伍建设。实验教师是实施素质教育、加强实践能力培养的基本保证，要使这支队伍具有良好的师德，具有强烈的事业心和责任感，有敬业精神和奉献精神，就要加强队伍的培训和提高。一方面实验教师要不断加强自身学习，提高自身的业务水平；另一方面，要选择试验能力较强，有一定科研能力的教师充实实验队伍。另外各级领导也要关心这支队伍，定期或不定期聘请专家来校讲座，组织实验室教师参加校内外专业知识培训，在职称评定、经济待遇等方面给予一定的关照，这样才能组织一批热心实验教学、素质高、能力强、基础理论深厚的实验教师稳定在实验教学第一线。
       7．加强产学研结合
       学校与企业联合优化传统计算机专业的课程设置、教学体系及教学实验设备，打造新型培育人才模式。传统的师范类院校计算机专业的课程教学注重理论、轻视实践；教学内容与时代脱节; 注重全才、轻视专才。所以在产学研结合过程中，应充分发挥企业的主导性，克服师范类院校培养人才信息不对称的弱点，与市场、职业、技术为坐标，设置专业课程，通过案例导向，项目驱动进行教学。为了专业细化，对本科师范生，大一可进行基础科目强化学习，大二在软件工程设计、计算机网络及应用或嵌入式系统3大方向中有所选择地强化，进行“2+ 2”或“3+ 1”模式培养。所谓“2+ 2”或“3+ 1”模式是指有两年或三年在校内系统学习，还有两年或一年到企业或是校企合办的学生实习基地深入实践。优秀本科生可和研究生一起加入学校老师的课题组或校企合办的联合研发中心。在产学研结合的教学模式的实践中, 从被带领学习到独立组织开发项目, 从“能干活”发展到“会干活”，使学生的项目管理能力、自主创新能力、团队合作能力和交流表达能力都能够得到急速提升，使其将来无论是做教师还是做IT工作人员都有极大优势。
       四、结语
       师范院校计算机专业的发展要以师范专业为基础，走纵向延伸的道路，走横向拓展的道路，走内在联合的道路，走学科交叉的道路，而不是从零开始。这样既办了非师范专业，拓宽了学校专业学科面，更好地服务社会，又强化和深化了师范专业，更好地体现师范院校的特色。应积极探索与当地教育、经济相结合的路子，以师范专业为基础，通过开设一些技术性、应用性课程, 为当地经济、信息化建设培养应用型人才。

（编辑：王佳丽）