随着我国对外开放和西部大开发的不断深化，社会对英语人才提出了更高的要求，也对英语教育提出了更严峻的挑战。对于师范类院校英语专业而言，如何在培养通用型人才的同时兼顾师范教育的特色，是当前高等师范院校英语专业面临的重大挑战。恰如《南方人物周刊》所言：“教育革命静悄悄，传统教育模式正在被重新建构，没人能预测坍塌的时间，我们能做的，是为改变做好准备，思考在革新世界中如何找到自己的位置。”
一、面临的风险与危机
《新课标》中的理念、模式、观念、目标方式、对象、要求等变化给高等师范院校英语专业教学带来了严峻的挑战。面对现实，迎接挑战，适应新世纪英语专业师资的需要，是高等师范院校英语专业义不容辞的责任。2013年教育部出台的《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》打破了师范与非师范的门槛，建立了开放多元的教师教育体系，原有高等师范院校的优势逐渐丧失。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制，外语等科目社会化考试一年多考。北京将降低英语高考分值，山东将取消高考英语听力测试，江苏实行英语“等级制”，这些都隐喻着一场英语教育的变革。
目前，美国的部分“慕课”课程进入了正规高等教育体系，对传统教学带来了新的冲击。中国已有87所高校加入“中国东西部高校课程共享联盟”，实现了优质教育资源共享，上海30所高校联合成立了高校课程共享中心。“线上线下”的混合型教学模式促进了教学方式的转变。随着“慕课”平台的发展，学生有了“用脚投票”的权利，教师教学水平的重要性也愈加凸显。这对传统教学模式、教师的教学理念与实践都带来了新的考验与冲击。
相对落后的自然地理和经济社会条件，欠科学的教育投入及管理体制，使西部英语专业多年来遭受人才流失多和人才引进难的双重困扰，陷入了“流失-培养-再流失-再培养”的恶性循环。高层次领军人才短缺、中年骨干教师不足、青年教师队伍不稳，且15-20年后，将会迎来大批教师退休的局面。目前西部高校英语专业教学组织弱化，教师队伍存在着明显的三多、三少、三高、三低问题，即工作多、压力多、流失多；博点少、期刊少、经费少；生师比例高、女教师比例高、青年教师比例高；教师学历低、职称低、待遇低。如何有效促进教师专业发展、加强教师团队建设，成为西部英语类专业改革与纵深发展的关键所在。
近年来，高校英语专业教学规模急剧扩大，学生人数骤增，专业布点过多，办学同质化倾向严重。目前，全国有994所高校开设英语专业，106所高校开设本科翻译专业，146所高校开设商务英语专业。共有在校本科生59.9万人。就区域发展来看，甘肃周边的省区陕、甘、宁、青、新、蒙公办高校中，大多均开设英语专业。甘肃省公办14所本科高校中，有13所开设英语专业。与此同时，大众学英语的意识也在提高，社会语言培训机构发展势头强劲，开设英语专业的五大类院校使得专业竞争愈加激烈，挤压着英语专业学生的就业空间。而现行英语专业模糊的人才培养目标；单一的培养理念，限制了学生主动获取知识能力、独立思考能力、探究式思维能力、创新能力及跨学科能力的发展，导致学生语言基础薄弱、文化视野狭隘，跨专业知识欠缺，使得英语专业的学生成为了就业大军中的尴尬一族。根据麦可思研究院发布的《2013年中国大学生就业报告》，英语专业连续3年被评为“红牌专业”，这些都是西部高校应着力思考的重要问题。
二、发展思路与理念
1、以内涵式发展为主线
高等英语教育要发挥好人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大功能。英语类专业势必要坚定不移地走以质量提升为核心的内涵式发展道路。广东外语外贸大学校长仲伟合提出“以质量为核心，坚持专业内涵的发展；以需求为导向，探索多元人才培养模式；以创新为驱动，提升学生的能力与素养；以实践为抓手，强化学生应用能力提升；以发展为统领，提高专业教师能力素养；以评估为手段，规范和提高办学水平”的创新发展对策，对英语专业建设有一定的启示。如何针对社会发展、院校特色与学生特点，制定新的教学要求与标准，培养不同特点、不同专长的高素质人才，成为英语类专业发展的核心问题。针对本校发展状况，尝试构建KPAQ的外语人才多元培养模式（knowledge知识, practice实践，ability能力,Quality素养），注重学生知识、能力和素养的培养。从扩专业、拓规模、增人数的外延式发展转到以提高本科人才质量为目标的内涵式发展上来。
2、以提高教学质量为生命
当前，教育质量已成为各国关注的首要问题与焦点。2012年10月，联合国秘书长潘基文提出了“教育第一”的全球倡议行动。他明确提出必须提高学习质量，通过更好的科技知识和技能培训使年轻一代适应当今就业市场的需求。经合组织发布报告--《为促进更好学习：评价与评估的国际视角》（Synergies for Better Learning: AN INTERNATIONAL PESPECTIVE ON EVALUATION AND ASSESSMENT）中明确提出“增强评估以促进学生学习”，该报告称，全球教育系统将把教师和学校绩效的评估作为帮助学生更好学习以及提高学生成绩的重要推动力。教书育人是教师的天职，教师必须以教学为责，以教学为乐，以教学为荣，提高教师的教学能力才能真正提高教学质量。
3、以“全人教育”为核心
“ 全人教育”作为一种既重视社会价值又重视人的价值的教育新理念成为新形势下人才培养的战略目标。西部高校英语专业应该回归人文学科本位，强化“以人为本”、“以社会为本”的全人教育理念，培养人文通识型或通用型英语人才。英语专业改革应力图从教学理念、教学内容、教学方法和教学模式上弥补现行人才培养模式的不足，尝试构建“以全人教育为核心的外语人才培养模式”、“以跨文化能力培养为特色的课程教学模式”，满足学生发展需求、学科发展需求和社会发展需求，为经济社会发展提供强有力的外语人才保障和智力支撑。经过长期的探索，南京师大提出的“双专业（双学位）国际化人才”培养模式、东北师大提出的“基础+素质+能力”培养框架、华南师大的“职业技术发展与专业素质提升并重”培养思路，浙江师大的“RICH”的教学模式，哈佛大学的“为理解而教”等教学模式，为西部地区师范院校英语专业的可持续发展提供了值得借鉴的经验。
4、以师资队伍建设为支撑
师资队伍建设是英语专业发展的核心与支撑点，是贯彻落实教学中心地位的先决条件。哈佛大学前校长科南特先生曾经说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。”师范院校要始终坚持“师德为先，教学为要，科研为基”，形成师资队伍建设的长效机制。大力支持中青年教师通过国内外访学、读博、学术会议、专业培训等各种方式深造，努力提高学历和职称层次，从政策、环境、职称等方面进行倾斜，使高层次教师更好地发挥作用。提升教师的科研意识，营造热爱学术、热爱教学的外语教学氛围，克服“学而优则仕”的个人发展观念，通过制定各种教学科研奖励机制，加大英语教研项目支持力度，鼓励教师科研与教学相结合。英语专业可结合自身的专业优势，与政府、企业形成合力，承担翻译、教学研究类课题和项目。打破专业英语教师与公共英语教师的壁垒，实现资源合理措置、动态共享的局面。同时，培训教师合理利用现代网络信息技术资源。通过青年教师导师制、教学质量督导制、院系领导听课制、专业平行课责任教师制、教学能力竞赛、学生教学实践指导、观摩与示范课、教学交流与考察等教学活动，切实提高教学水平。
5、以符合社会需求为导向
培养符合社会经济发展需求的高质量人才是高校教育的落脚点和立足点。外语人才的社会需求可以有以下几种：1) 研究型人才；2) 教学型人才；3) 高层次翻译人才；4) 一般翻译人才；5）文化交流人才；6) 一专多能通用型外语人才。就目前现状而言，多数学校在英语类人才培养方面缺乏特色，不能很好地满足社会的需求。西部师范院校应根据英语类专业人才培养目标和社会发展需求，建立人才培养结构与经济社会发展需求相适应的动态调控机制，将实践教学的目标和任务落实到各个教学环节，构建包括课程设置、师资配备、教材选用、资源配置、专业学习、实验教学、社会实践等方面的一体化教学体系。不仅要培养学生的语言技能，更要着力培养英语专业学生的学习能力、跨文化交流能力、实践和创新能力，不断增强师范类英语专业学生在人才市场的的竞争力。
6、以优化课程结构为抓手
英语专业课程的优化设置是专业发展最基本的支撑。英语专业课程的优化设置，既不是简单的课程累积，也不是简单的修修补补或删删减减，而应更多地体现在教学理念的更新，相邻或相近知识体系的有机整合，语言技能、专业知识、社会文化知识的平衡以及整体的系统性和完整性。课程设置应综合考虑语言学习的规律、学生发展需求、区域人才需求、人才培养的终极目标和阶段性目标等多种因素，充分重视各门课程之间的结构关系、内在逻辑关系、相互支撑关系以及各课程之间的学分与学时比重的关系，体现课程的独特性与融合性，培养学生具有国际视野、跨文化沟通能力和终身自主学习的能力，搭建既重视语言基础教学，也注重人文知识培养的可持续发展的课程体系。加强精品课程、多媒体网络课程、慕课课程平台建设，只有特色的课程设置和特色的教学方法，才能培养出特色的人才。
7、以服务社会为契机
社会服务机制的建构是高校开展社会服务的核心问题。英语专业应健全交流合作机制，打通高校与社会之间的壁垒，面向社会、服务社会，形成优势互补、区域联动、合作共赢的良好局面，造就一批既能适应英语教育又能适应西部地区经济建设和社会发展的外语专门人才。一方面高校可同当地教育科研机构建立良好的关系，通过承担各类英语教师培训项目，加强同基础英语教学的联系，培养一批高素质、有较强竞争力的英语师范人才；另一方面，发挥高校的智力资源优势，通过外事志愿者、外事礼仪服务等活动，锻炼学生的语言实践能力。搭建华夏文明翻译研究和译介的学术交流与合作平台，研发文化译介的标准，完善文化外译宣介的体制和机制，培养一批高层次、应用型、通识型的翻译人才，更好地为区域经济、社会和文化发展服务。
8、以文化传承与创新为动力
语言是文化传承与创新的重要途径。高等英语教育本科教学，要坚持贯彻文化传承创新，紧密围绕国家关于甘肃发展的战略定位和建设文化大省的总要求，与政府和社会机构合作，建设文化翻译基地，通过翻译、编译、译介等活动，引进西方先进成果，并将丰厚的华夏文明传播出去；整合英语教育资源，通过专业教育、职业教育和岗位培训，培养文化产业发展亟须的专门外语人才，壮大华夏文明传播志愿者队伍，培育具有西部特色的语言服务业。这样，学生既能够吸收国外优秀的学习成果，提高跨文化交流能力，又能传承中国优秀的传统文化，增强文化的自觉和文化的自信，提高学生对中国文化和社会主义文化的认识。
三、结论
随着国际国内形势的变化，国家对外语人才的需求正呈现多层次、多行业、多领域的特点。面对多元需求，外语教学也应树立人才培养的“多元观”，为国家未来发展培养不同特点、不同专长的高素质人才，西部地区师范院校英语专业要在革新世界中找准自己的位置。专业教学的改革，首先要认识到现阶段英语教学中存在的各种问题，并从高尚师德的养成、教育理念的转型、教材的宏观把握、学习方法的指导、教学方法的创新、教学水平的提升及课程设置与评价方式的优化等方面着手，采取有效的措施和对策，充分考虑语言学习者的个体差异，因材施教，构建西部地区师范高校英语专业人才培养新模式，促进西部师范类英语专业的可持续发展。
（编辑：梁丹彤）
